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大气，成就大器
——东辰新教育密码解读
2011年11月，江苏《新教育》杂志对学校进行全面宣传与报道
2000年，在众多民办学校惨淡经营，濒临破产的情况下，素有“西部硅谷”美誉的绵阳市诞生了一所新体制学校，这所学校仆一落地便高调宣告：
“要培养有中国灵魂有世界眼光的现代人，以理想的教育，实现教育的理想；要让老百姓走最近的路，接受最现代的教育；花最少的钱，接受最优质的教育。”
2年之后，也就是2002年，原中央政治局常委，国务院副总理李岚清考察这所学校，深为学校的气象所感，不顾舟车劳顿，不顾年迈体弱，两度发表讲话，给以高度评价。2003年，国务委员陈至立到学校视察，更是赞不绝口。
10年之后，也就是2010年，中国教育报派记者专程赶往这所学校，进行深度考察和采访，连续三个整版报道这所学校的办学业绩和改革历程。盛赞学校的教育模式：“开拓了一条致力于人的素质发展和完善的人本素质教育新路”。
至此，学校取得的成就由此可见一斑。
这所学校就是现今拥有“中国西部中小学教育十大教育品牌”、“联合国‘长江水学校’示范校”等诸多荣誉的绵阳东辰国际学校。现任校长祝启程，也就是那个被称为“他走到哪里，哪里就有一所好学校”的神奇校长。”
10年的历程，东辰国际学校高举“新教育”的旗帜一路行来，鲜花遍地，硕果累累。自然，背后的困惑与辛酸，坚韧与奋进，如人饮水，冷暖自知。
大气魄
鹰击长空，雀伏檐底，唯大气者方能成就大器。
“培养有中国灵魂有世界眼光的现代人”，东辰国际学校的教育目标和他的名字一样大气纵横，酣畅淋漓。如今，站在学校门口，首先映入眼帘的就是这几个隽刻在教学楼上，高达5米的淡蓝色大字。朝阳初升的时刻，红白相间的高楼上，这几个大字熠熠生辉，自有一股纵横捭阖，挥斥方遒的气势。
东辰国际学校的这一教育目标并非泛泛的口号，而是有着自己丰富的内涵。围绕这一目标，“东辰人”形成了一个“三位一体”的内涵架构。
首先是要铸造学生的中国灵魂。东辰人赋予中国灵魂独特的内涵，将中国传统文化、中华传统美德和中华民族精神视为中国灵魂的三根支柱，在这三根支柱之中，“挑大梁”的自然非“中国传统文化”莫属，因为在他们的眼中，它是“我们民族的文化之根、民族之魂。”为此，学校从2000年初一创办就开发《读经》校本教材，并从小学一年级就开始读经活动，力争在孩子们记忆力的黄金时段就打下传统文化的底子，铸造中国灵魂。
第二要培养培养学生的世界眼光。“当今世界正走向多元、开放，多元文化的发展和碰撞、东西文化的激荡与融合，要求教育必须为全球多元文化冲击与融合作好思想和能力准备……培养有中国灵魂，能与世界接轨、适应全球化竞争的现代人，应是基础教育发展的方向。”校长祝启程对前去采访的记者这样描述自己的构想。在他眼里，东辰培养的学生应当是涵育“大视野、大境界、大追求”走向世界的现代中国人，应当是“今日东辰小院士，明日共和国大院士；现代东辰学子，未来社会领袖。”
那么，被东辰人津津乐道，引以自豪的世界眼光到底意味着什么？
在东辰人看来，一个拥有世界眼光的人必须具有三方面的素质：首先，要具有全球视野，睁眼看世界，这个世界不适合盲目自大者生存，也没有闭塞者的腾挪空间，唯有以开放的心态吸纳学习世界一切民族的优秀文化成果，方能成就一方大业。其次，要拥有全球技能，学会交往技能、语言技能，并在思想、文化、知识和能力等方面和国际接轨，在国际交往场合中游刃有余，应退自如。第三，是全球质量标准，这指的是学校培养的人才，要以全球性的标准去衡量，着力培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。
第三要培养学生成为现代人。东辰新教育提出培养的现代人是主体性、创造性高度弘扬的人，是人文素质、科学素质、个性素质高度统一的人，主要包括三个方面：一是具有现代意识和观念。二是具有在现代社会生存、发展、创业、成功的能力和素质。三是具有适应现代高科技、高竞争、高情感社会所应具备的良好心态，健康人格和道德品质。
“完成一个面向世界的工程，融合中西教育优势，打造学生在未来社会的核心竞争力，培养有中国灵魂有世界眼光的现代人。”10年过去，学校成立庆典上，东辰人的“世纪宣言”依然铿锵有声，言犹在耳。
大课改
早在2001年全国新课改启动的时候，年轻的东辰国际学校便借着课改的东风，高擎“东辰新教育”的旗帜，向课程结构、课堂模式和学校德育三大领域，发起了“第一轮进攻”。
那时的东辰国际学校血气方刚，敢破敢闯。然而改革需要的不仅是勇气和力量，还需要经验和智慧，需要引领和支持，需要通盘的考虑和稳打稳扎步步为营的苦心孤诣。后来发生的事实证明，学校的这次改革并没有从根本上改变学校的面貌和气象，东辰没能走出“学生苦学，教师累教，家长难做”的教育困境：学生依然被有形无形的负担压迫着，缺乏自主学习的权利，缺乏思想自由和创新力提升……
面对困境，是原地踏步，还是立足自身，寻求破解之道？在权衡利弊，几番讨论，数度徘徊之后，东辰人最终选择了后者。因为他们没有忘记自己最初的誓言，高悬在教学楼顶的“培养有中国灵魂有世界眼光的现代人”的教育目标时时砥砺着他们。
“我们要办一所名副其实的学校”，这几乎是那个时期每一个东辰人心底里隐忍不言的理想。
事情终于在2007年秋天有了转机，这一次，东辰启动了新一轮“两课一育”大课改，历经3年自主性探索，终于形成了比较成熟的结构体系和完整的操作模式。
两课一育大课改是相对于单一的课堂或单一的德育、课程改革而言所实施的以课程、课堂、德育三位一体的全面整体改革。对于这次课改的由来与构想，现任校长祝启程阐释道：“课程、课堂、德育是影响学生素质的三大核心要素，三者是一个整体的结构，少了或弱了哪一项，学生的素质发展就要受到巨大的影响，三者共同决定着学校教育和人才培养的性质和质量。不同于单方面的课堂改革或课程、德育改革，我们着眼于这三方面整体联动，全面建构大课程、大德育、大课堂。”
大课程既是由国家课程、地方课程、校本课程、基础必修课程、拓展选修课程构成的立体化课程，又是注重课程适宜性、选择性、引导性，充分满足学生全面而个性发展需要的人本化课程。
在课程结构的设置上，东辰国际学校似乎比较青睐于“六”这个数字，毕竟在中国的传统文化中，这是一个吉利的数字，当然，也许这仅仅是我们一厢情愿的遐想。
在东辰门类齐全的课程超市中，先是有：人文、科学、技术、艺术、体育、社会“六大课程体系”；继而还有必修课、选修课、拓展欣赏课、研究课、活动课、休闲课“六种课程形态”；最后还有阅读课、交流课、研究课、社团活动课、特长选修课、拓展欣赏课“六大特色课程”。在这些“六大”之外，还有一批个性化课程，以适应和引导学生全面和个性发展的需求。
在这些课程设置之外，东辰国际学校经过多年的探索，逐渐形成了自己极具创意的课程特色，那就是国家课程校本化，校本课程品牌化和家庭化以及学生课程个性化。
先是国家课程校本化。在这方面，东辰国际学校就像一个顽皮而且不知足的孩子，对被许多学校视为权威，奉作“圭臬”和“圣经”的国家课程大动手术，在原有的基础上不断做加法，在内容上强化“基础性＋拓展性”和“基础性＋研究性”，在课程形态上则形成“圈养式＋游牧式”、“圈养式＋自传式”课程，促进课程联姻、耦合，形成了诸如语文与动漫结合后的“动漫作文”、“动漫绘画”课程。
“国家课程到了我们学校后，就要有我们说了算，在这里，它变成了十足的胖子，从内容到形式上都是一个胖子。”东辰国际学校的一个教师这样调侃。
在“捯饬”完国家课程之后，不安分的东辰人又将目光瞄准了校本课程。这次，他们的目标是要将校本课程品牌化和家庭化，不仅要打造一品品牌特色课程，而且还要经由校本课程家庭化，创设立体教育模式。
于是，在“开放多元、关联人性、回归生活、科学严密”原则的指导下，沿着“六大社团活动课程”和“六类特长课程”的建设路径，“读经”、“少年中国论坛”、“研究性学习”、“思维数学”、“百家讲坛”、“学生社团”等一批校本品牌课程好似雨后春笋，齐刷刷地冒了出来。除此之外，有着“大视野”的东辰人还突破学校课程的禁锢，思索的目光穿过重重的藩篱，将家庭课程列入课程体系加以整体建构，运用全观思维构建大课程，设计了空间环境、生活与服务、探索与实践等诸多项目。这些举措有力地促进了校本课程家庭化的进程，真正构建了立体式的教育模式。
国家课程和校本课程“收拾完毕”，等于一个“课程仓库”或者说“课程超市”已经建立起来，接下来的任务就是如何给不同的学生配置不同的课程，这也就是东辰国际学校的第三个特色“学生课程个性化”。
从建校起，东辰就把“个性教育”作为教改的核心课题，推进学生课程个性化。整体设置分层课程：对优秀学生实施“基础课程＋拓展课程＋特长课（奥赛课）”，对中等生实施“基础课程＋拓展课＋兴趣特长课”，对后进生实施“基础课＋拓展课＋补偿课”的课程模式。丰富、多元、立体的学校弹性课程体系建设，不仅满足了学生充分、可持续发展需要，更奠基了学生幸福、美好的未来。
“课程的本性是为未来定向的……未来在一定程度上取决于现在学校所设置的课程。”或许，正是源于这种着眼未来的责任感和使命感，才让东辰人在课程的设置上苦心孤诣，精益求精，平地上起高楼，荆棘中开道路，在构建大课程的考试中，交上了一份完美的答卷。
大德育不仅是全员参与、全程贯穿、全方位发展的德育，也是教育、体验、服务、管理等多途径的德育，还是充分实现德育主体性、主动性、习得性、生长性的发展性德育。
到东辰前，李开沾满恶习：抽烟、喝酒、打架……父亲的愿望降到了最低：“只要他将来不犯罪，就算老天开恩了。”几天观察性“冷处理”后，老师开始找他沟通情感，进行发展性诊断、“补偿教育”……几个月后李开犹如换了一个人。
惊喜之余，父亲的要求也来了个大转弯：“他不仅要考大学，还要考上好大学。”
“东辰用什么理由吸引我们？”十多名家长当面问祝启程校长。“我们有一流的教学质量。”对方不以为然。“有一流的教师队伍。”对方仍不动心。“遵循道德成长规律，精心设计施工，创造了适宜学生优化成长的一流德育……”家长们兴致陡增：“就凭这一点，我们可以报名了。”
这些在外人眼里看来是“奇迹”、“杜撰案例”的事情，在东辰教师的眼里不过是那些日常琐碎中一朵毫不起眼的浪花，扰不起丝毫的波澜，在这方面，东辰教师有着绝对的先天免疫力和一种不显山，不露水，引以为傲的自足与超然。
当然，这一切先要归功于学校的发展性德育。
东辰国际学校所倡导的发展性德育，其体系和内涵，咋一看起来有点像现代军队建设中大规模的集团军，因为它有“一个核心理念”、“四大发展目标”、“五大价值诉求”、“五大操作体系”，除此之外，它还有包括“常规德育（每期2个固定专题）＋专题德育（每期4个专题）”的“3＋2”德育内容体系。这其中，常规德育又分为习惯常规教育和成才励志教育两个模块，专题德育则分为五大模块，24个专题，涵盖了尊师、孝敬、感恩等各方面的内容。
和这些体系复杂，内容庞大的德育结构相比，更易于为人们所记和津津乐道的，也许是学校德育实施的路径。
超越说教式、灌输式、强制式德育，秉持着环境感染、文化浸润、实践启迪的指导原则，东辰开辟了三大德育路径：习惯导航、文化引领，活动体验。
在习惯导航上，学校构建了包括“学习习惯”、“生活习惯”和“交往习惯”在内的“三大行为习惯”体系，每个习惯都有具体的内容指标和评价细则，避免流于形式和空谈。在文化引领上，则通过“宣誓文化”、 “楼层主题文化”、“班级文化”、“寝室文化”，将德育融化于丝丝缕缕的文化气息中，让学生置身其中，潜移默化。在活动体验上，学校设置了各种适合学生身心特点，富有趣味性和教育性的活动，让学生在这些活动中砥砺心志。
让德育的力量直达人的内心， 润泽优质养分，唤起心灵觉醒，激扬精神潜能。构建适宜生命优化成长的德育环境、课程、途径，孕育道德生长力，东辰走出了一条别有新意的发展性德育之路。
大课堂不仅关注课前、课中、课后及“学校学习180天＋家庭学习180天”的全时空开发，更是培育奠基学生终身学习和持续发展的自主学习力的课堂。
“新时期学校教育的竞争，实质是先进的教育模式竞争……好的教学模式就是先进的教育生产力，教学要多收三五斗，就得有先进的教学模式。”祝启程说。有什么样的校长就有什么样的学校，对教学有着独特理解的祝启程自然不会在课堂教学改革上，留下遗憾。
在他看来，构建适宜学校需要的课堂教学模式，有这样几点值得注意：一是构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人、活动的主角，以动为主线，让每个学生主动参与、乐学乐思。二是构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力。三是构建适应中、高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。四是构建高效的课堂，以训练过手为主线，大容量、快节奏，全面完成教学目标。五是构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向40分钟要质量，并统筹学校学习和家庭学习时间，实现两个学习的沟通和衔接。
“然而令人痛心疾首的现实是，学习者和服务者关系颠倒，脱离学习者主体性发挥的传统课堂依然占据着统治地位，学生的主动性和创造性、自信和潜能遭到压抑、扭曲以至被扼杀。”祝启程自揭伤疤：“虽然东辰创建初就力行课堂教学改革，但前两轮课改追求的课堂变革没能摆脱传统教学模式，照样围绕老师讲展开，学生没有立体式参与……”
东辰新模式锋芒直指传统课堂的三大积弊：“泯灭主体性的课堂、忽视学习力的课堂、丢掉幸福的课堂”，全面改革教师主宰的学生被动型教学模式，全面还给学生学习权利，让学生真正成为学习的主人、发展的主人、创造的主人；全面改革课堂结构，构建全员高效课堂，着力培养学生自主学习的能力……经过三年理论探索、模式构建和实践检验，东辰“三环四步”开放大课堂已取得实质性进展和阶段性成果。
在专家眼里，这种由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步骤构成的现代大课堂教学模式，是基于自主、合作、探究学习的课堂教学模式创新，凸显的是自主、开放、思维、科学、人文、高效的现代课堂特征。
一位实地体验过东辰课堂教学的记者则这样写道：“走进“三环四步”开放大课堂，一股撞击心灵、澄澈隽永的清新之气，已从东辰课堂漫卷开来。”
《中国教育报》在报道东辰国际学校两课一育大课改的编者案中指出“东辰新教育从某种意义上代表了中国基础教育改革发展的走向”，然而，对于此，祝启程则有着自己的理解，在他看来，“两课一育”大课改的“大”，不仅体现在学校教育核心地带——课程、课堂、德育的整体改革，更体现在这三个关键点上的本质建构——着力于学生全面、持续、充分发展的生命力培育。
诚哉斯言，在东辰脱胎换骨的课改画轴中，“两课一育”大课改不啻为“东辰新教育”最为鲜亮的一笔。
大格局
大气魄成就大格局，大格局烘托大气魄。确立了高远目标的东辰国际学校，一步步化茧为蝶，成功实现从丑小鸭到白天鹅的转变，在这个过程中，学校独具一格的“七位一体”的变革体系也从无到有，从雏形到完善，并最终建立起来。
具体来说，这“七位一体”的大格局包括“变革学校管理”、“构建双高质量标准”、“培养一流学力”、“建设高绩效教师团队”、“建设校本课程”、“构建理想课堂”、“建设高效德育”七项内容和改革措施，其中后三者也是“大课改”的具体内容。
东辰新教育认为，优质的教育和学校的发展都取决于学校的管理，有什么样的管理就有什么样的教育，有什么样的管理就有什么样的学校。为此，东辰新教育从变革管理突破。三是大胆突破传统的管理模式，全面推行文化管理、战略管理、模式管理和执行力管理。全面推进学校的管理转型。
一是由规模导向向质量导向转变。在教育发展的进程中，民办学校在扩张教育总量，满足人民群众“有书读”的需求方面作了历史性贡献。祝启程深知，如今，教育的主要矛盾不是“有书读”而是“读好书”，因此，学校将以优质高端发展为未来发展导向，奋力追求最优质的教育。二是由以事为本向以人为本的管理转变。在办学进程中，学校实施人才强校战略，凝聚教师、发展教师、全面提升教师素质，打造高绩效的教师团队。三是由单纯的行政管理向学术管理转变。学校努力建设一支学习型、研究型、学术型、专家型的管理团队，全面提升学校的课程领导力。四是要由事务为中心的管理向以课程、课堂为中心的管理转变，把管理重心放在课程，把管理的主阵地放在课堂。五是由一般管理向成本效益管理转变。一方面努力降低办学成本，另一方面努力提高管理效率。六是由浅层管理向深度管理转变，学校将教育个性化、精细化管理作为下一个目标追求。
2010年，在创办8周年之际，因学生突出的综合素质、每年上清华北大人数保持全省前三强、学生进入北大后显示出巨大的发展潜力三大因素，东辰高中成为四川省三所北大校长实名制推荐制学校之一。这对于一个刚成立8周年的年轻学校，能够赢得这样的殊荣，依靠的不仅仅是高分数，更是学生的综合素质。
从建校之初，东辰国际学校便把质量作为立校之本。但在这里，质量超越了单一的分数和应试，有着更为丰富的内涵。东辰人在长期的探索中，构建了一种以“双高”为内涵的质量标准。这里的双高有两层含义：一是高升学与高素质的统一，就是既要实现高层次、高品位升学和获奖，还要具有良好的综合素质和能力；二是筑高原与建高峰的统一，筑高原就是要大面积提高质量，让每个学生成功、成才、升学，并获得充分的发展；建高峰就是要努力培养拔尖的优秀学生，不仅要培养考试明星，更要努力培养将来能攀登世界科学技术和思想文化高峰的科学家、文学家、艺术家、政治家。
“我希望50年之后，我们的学生中能有人获得诺贝尔奖。”在不同的场合，祝启程将这句话反复诉说，话里有期望和希翼，也有自勉和自励。
东辰国际学校的学生所取得的成绩有目共睹，这自然有多方面因素的影响，但学生一流的学习力，在其中有着不可磨灭的汗马功劳。
东辰新教育的本质是为学习服务、为学习者服务、为打造学生一流的学习力服务。为此，东辰新教育构建了由“习惯、方法、能力”构成的三阶和“学、思、用、创”构成的四环高效学习法。“三阶四环学习法”改变了学生单一的记忆、接受、模仿的被动的学习方式，建立起包括发现式学习、探究式学习、创造式学习、开放式学习、反思性学习、合作性学习等为特征的新的学习模式，从而让学生真正成为学习的主人、发展的主人、创造的主人。
“三阶四环学习法”高效学习法注重帮助学生养成好习惯、掌握好方法、形成好能力，但无论是习惯的养成，方法的掌握，还是能力的形成都不是一蹴而就的，而是要经过一个变化的过程，这个过程被睿智的东辰人概括为四句话：习先进的、反思过去的、借鉴成功的、创造自己的。简而言之也就是学、思、用、创。学就是要学习和研究高效的学习方法和模式，不仅向老师学习，也要向同学和书本学习；思就是反思自己的学习问题，进而改进自己的学习行为；用就是训练和行动，将学习来的先进方法和模式用于自己的学习实践，并坚持不懈地训练，从而不断优化和改进自己的学习；创就是在学习应用别人的方法模式的同时，结合自己实际，创造属于自己的高效学习方法和模式，因为只有适合自己的才是最好的。
在校长祝启程看来，“三阶四环学习法”之所以高效，根本的原因在于注重学习品质、培养思维方法和学习方法，在于引导学生能够在学习知识的基础上创造新的知识，真正去触摸创新学习，去感受和实践创造性思维带给学习的欢乐和满足。
这种看法的正确与否姑且不论，但再好的理念和方法如果没有一批高素质的教师在实践中执行和落实，那也只能是镜中花水中月，竹篮打水一场空。而这，也就触及到了大格局的另一项重要内容，即“建设高绩效的教师团队”。
在祝启程看来，打造学校核心竞争力是民办学校办学的“三条铁律”之一，而学校核心竞争力的第一要素就是教师。他认为，教师是学校建设和发展的重要人力资源，教师的能力和水平直接决定学生的发展高度。为此，学校实施人才工程，建造人才高地，以教师的发展提升学生的发展。在教师队伍建设上，学校坚持“两手抓”战略，即一手抓现有教师培训和潜能发挥，不断提升教师的人品、教品和能品；一手抓优秀教师引进，强化教师凝聚力，扩大教师增量，形成人才优势。在教师人才上，学校实施了三大工程。一是教师专业化工程。学校在全国率先成立教师发展学校和青年教育家学校，制订了教师专业化纲要和职级体系，落实每个教师的职业生涯设计，并实施“九个一”校本研修工程，创造了教师读书学习、实践研究、总结反思、超越升华的成长范式。二是实施名师工程。学校努力培养学科尖子和学术领袖，占领教师人才制高点。三是全员优化工程。着力培养青年教师，提升有差距的教师，努力追求“东辰人人皆名师”的理想。
结语
东辰新教育是一项置根于民间的草根研究，也是一项对传统教育进行全面变革的系统工程，与其它改革不同的是：她既站位于高，更着眼于实，立足于用；她既有完整的理论体系，又有全面的操作体系，她最大的魅力在于将最先进的办学理念转化为干部的执行能力、教师的教学行为、学生的学习策略；在理论上，她是先进教育文化的代表，在行动上，她又是先进教育生产力的代表。
东辰新教育历经第一次质量提升、第二次质量提升，在2010年又提出了第三个五年规划，第三次质量提升。东辰新教育的下一个10年目标是：让每个学生的生命潜能和优长智慧充分发展，实现全员升学、全员成才，为国家和民族培养出能占领未来世界科学技术、思想文化和艺术高峰的拔尖人才，希望50年后自己的学生有人成为两院院士、有人能获诺贝尔奖……这是东辰新教育的期待，更是东辰新教育的自信！
十年改革创新，十年探索凝聚，如今，东辰新教育已成为影响全国的一个教育品牌，东辰学校已成为中国有巨大影响力的一代名校，成为“中国大课改”的一面旗帜。一位深入研究了东辰新教育的教育界人士评价说：“她是绽放在中国西部的一枝教育奇葩。”
诚哉斯言！
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