|
长期以来，小学英语课程评价理念落后，很大程度上制约了小学课程改革与发展。新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。其中第四条指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。通过引入新的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。现在国家关于英语教学的改革和思路又给英语教学提出了新的课题，尤其是小学英语的课程评价。如何重新审视我们的评价观念，更好地适应新的教育环境，小学英语课程评价必须走出一条新路。
（一）调整评价心态，用新的观念认识“评价”
传统的理解“评价”，就是考试，人们通常将考试看作是进行纸笔测试（Paper and pencil test）。无疑这是一种狭隘的理解，以测试代评价的做法是不科学的。评价不能单一地理解为“测试”。测试只是评价的一种形态。在小学阶段，这种形态并不是最重要的。特别在刚刚起步学习英语的低年级更要慎重使用。评价是课程发展的重要组成部分。课程实施与课程评价两者是互动的关系。教师在实施自己的整体课程设计的过程中，要不断地改善教学方法和教学行为。要做好这一点，靠什么？靠评价。按照新的课程观念，评价要促进学生的全面发展的这一目标，我们必须要把形成性评价与终结性评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价。增强评价的科学性和客观性，才能更好的发挥评价在课程改革中的功能。
（二）理清思路，明晰小学英语课程评价什么？
传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生。看学生能认多少词汇？记住了多少句子？能背多少英语对话？会写多少个单词？只重视考试分数，而忽略了学生的情感态度、意志、行为及学习习惯等问题。造成对学生的片面评价，导致小学生的片面发展。新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面得到提高。在新的教育形势下，小学英语课程教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的提高。“建立促进教师不断提高的评价体系。增强教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。也就是要建立有利于提高教师教学水平，促进学生发展的评价体系。评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方式是多样的。并且一定要体现评价目标的三个层次。即：终生学习的层次、多元智能的层次、英语学科的层次。
（三）研究评价主体，确定小学英语课程谁来评价？
传统的评价是单一的，是教师一人说了算。现在评价的主体起了很大的变化，是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。领导是评价者，但不是唯一的评价者；家长也是评价者，美国道尔顿学校堪称美国中小学素质教育的典范，在道尔顿式教育中，学校与家长视为一个整体。“房子”是道尔顿教育的三根支柱之一，它除了指教室，更主要指的是家及在家中起主导作用的父母；教师是评价者，但也同样是被评价者；学生不仅仅是接受评价的对象同时也是能动的评价者。
1、教师。
教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。特别是课堂中教师的口头评价。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。教师必须密切关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语的学习过程中不断体验成功与进步。如果学生答对了，要给予肯定、赞扬；如果学生在回答时出现语音、语调、语法等方面的错误时，不要注重纠错。教学固然要严谨，但“纠错”其实也是对学生的一种评价。小孩子本来“初生牛犊不怕虎”，“纠错”评价其实已挫伤了他的自信心，导致害羞心理的增长，给学生下次的开口带来很大的压力，违背了评价为教学服务的初衷。
2、学生。
学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。如果说教师的评价在学生的心目中是最具权威性的，那么，学生间的互评应该说是最具说服力的。更重要的是，互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。
3、家长。
家长评价的主要表现为问卷调查及家长的评语。家长评价不仅起到了对孩子的监督作用，而且还能加强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一位学生。
（四）运用方法，小学英语课程评价怎样评？
过去我们的评价一是对课堂教学评价，大多采取自上而下的方法，形成一个相对固定的课堂教学评价形式，只是教师对学生所回答的问题用简单的“yes”或者是“no”表态。显然，这种评价形式只是教学对学生一种相当模糊的评价。这种评价，很难使评价标准成为评价者和被评价者自我调节的内在标准；二是一纸一笔计分数，期中、期末两考分数定学生的高低。教学管理者、教学指导者、教师和学生在不正常的评价机制中形成一种不正常的评价心态。专注于分数多少，特别看重名次排列的各种细微变化，用班级平均分的单一指标判定教学效果，并且有个别学生与教师的经济待遇挂钩。例如，有一学校要按学生期末成绩给教师法奖金，叫是为了自己的名誉、经济不受损失而要不一个英语考试不及格的学生假扮弱智。这对学生极不公平。是一种不正常的评价心态。新的评价观是全方位的互动形式评价。这要求教师：第一、随时收集教与学的信息。第二、随时研究和分析收集来的信息。第三、随时做出教学决策。在课程实施过程中不断地做决策，不断地进行调整，不断地进行评价；根据评价进行新的决策，根据新的评价进行下一步的教学实施，由此形成一个决策-实施-评价的反馈圈。
（五）注重创新，做到评价活动丰富多彩
1、评价形式多样
A、形象评价法-体味成功愉悦，翘大拇指、运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。
B、鼓励评价法-树立学习信心。教师对学生进行赞扬和鼓励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息，让学生感受到教师的温情，满足学生的成就感，使课堂气氛更热烈。
C、活动评价法-激发学习兴趣。
①游戏法、表演法，让学生在知识性的英语游戏中进行评价，通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能力。
②情境法，创设情境，让学生身临其境，积极投入表演、练习。如：“Shopping”，“Ask the way”，“Meet new friends”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。
D 、延迟评价法-给予调节空间，当学生出现读词不准，用词不当等错误时，适当地延迟评价，这样会有意想不到的收获。碰到这类情况时，教师不急于纠正，而是多给学生一些鼓励性的语言，如：“Relax. Try again . Think it over. I think you can”等等。
2、评价的记录工作多样。日常学习行为评价记载表、学期作业报告书、课堂观察评价表、课堂学习之星评价表、争上游进度表、丰收树图、金桔子图，还有各种符号和实物等等。
3、建立丰富多彩的学生学习档案。如：作业样本、各种原始评价表、各种代奖券等等。
（六）在评价过程中要注意三个问题：
第一、注意两个防止。小学英语教学评价一是要防止课堂教学评价形式化或者是模式化。为了评价而评价导致课堂上评价形式化，我们的评价是为了提高小学英语教学质量，是为了促进教师地不断提高，是为了学生的终生发展。教师要将新课程评价意识融于课堂教学各个环节；二是要防止教学评价手段的误导，我们在听课中发现，有的老师在课堂上没有注意正确
引导和调节，以至学生的注意力不是集中精神动脑子想问题，而是一味的积极举手而获得奖品。教师课堂上所用的评价奖励品只是记录学生学习行为的一种符号，是为了激励小学生积极学习英语兴趣的手段，而不是让孩子们只为争名夺利去争夺物品。
第二、注意评价办法要简便易行，避免繁琐加大教师工作量。评价的工具要适中，不能太简单或是过于复杂。太简单不能正确、公正的反应学生的学习情况，不利于学生的发展。过于复杂增加了教师、学生的负担。
第三、注意两项结合。小学英语教学评价要将形成性评价和终结性评价相结合，两者的比例要适中，低年段对半开，各占50%；高年段四六开为宜（形成性评价占40%，终结性评价占60%）。终结性评价既要有笔试也要有口试。评价的结果不允许排名次。给学生见面的成绩用文字表述，我们提倡以“优秀、良好、一般、须努力”四个层次来鼓励。
九层之台，始于垒土；合抱之木，生于毫末。为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价，以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价。通过多元评价在小学阶段的实施，初步培养学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。
|
