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当前，校本研修日渐成为广大教育工作者关注的热点，这种伴随新课改而生的学校教育研究新范式，被称其为学校科研返朴归真的智慧选择，称其为学校的发展、教师的发展，为教育质量的全面提升找到了一个重要的支点，撬动这个支点，就能全面提升学校的竞争力，推动学校发展驰入快车道。然而，从校本研修的实践看，要实现以上目标，还须有以下四种环节的联动作保障：
理念：基于三大发展
理念决定思路，思路决定出路，校本研修要以学校发展、教师发展和学生发展为宗旨，以办学和教学中的问题为研究内容，以改进学校管理、提升教师素质、提升教学质量，促进学生发展为目标。因此，校本研修的基本理念应该是：“基于学校发展学校、基于教师发展教师、基于学生发展学生。”首先校本研修要走近教师，为教师专业发展服务，把教师专业成长和持续发展作为开展校本研修的首要任务。2025年澳门原料免费更新先后起动了教师专业化和班主会专业化发展两项工程，要求每个教师制订专业发展规划，努力实现专业成长，逐步实现由经验型教师向科研型教师转变。其次，校本研修要走近课堂，为课堂改革服务。围绕课堂教学，我们开展了教师课堂建模和每期研究解决自己身边一个问题两项校本研修活动，从而使校本研修直接指向教学实际，为提高教学质量服务。再次，校本研修要走近学生，为每个学生的发展服务。根据学生发展的需要，我们实施了个性化素质教育和全员校本辅导两项研究。前者根据每个学生设计发展方案，确立课程结构，提供个性化教学和辅导，搭建学生素质发展平台，促进每个学生的独特性、主体性、创造性的充分发展，后者即通过导师制实施对学生的全员校本辅导。包括学习辅导、人格辅导、心理辅导，重点是素质弱点的矫正辅导和优势智慧的开发辅导。
基于“三个发展”的理念，实际是为学校教育科研价值取向重新定位和返朴归真。其核心是要保持教学与研修的统一性，而不是两张皮，即在研修中教学，在教学中研究，在教学中反思，在研修中超越。教学即研究，学校即教学研究中心，教室即教学研究室，教师即研究者。从而把教学研究与研究性教学有机统一起来，把教学活动与研究活动有机整合起来，以实现校本研修效益的最大化。
内动力：引领自我提升与追求
校本研修应该是教师具有内在需求的自主研究，是自主学习和自主发展的研究，是引领提升教师自我学习、自我发展的愿望和能力的研究。因此，校本研修第二个要解决的问题就是设法拉动教师自我主动研究的“内需”。我们主要通过建立研修文化和管理机制来激发教师的内动力。首先是建立教师的价值文化，引导教师追求自己的教育理念，实现自己的教育理想，努力提升教师工作的质量，焕发教师工作的创造活力，增加教师工作的科学含量。努力提升教师生命质量，焕发教师的生命活力，用生命的激情工作，用教育科研创造教学奇迹，用教学高科技创造教学高效益。其次是建立教师的观念文化。引导教师树立“校本研修、校本培训是最大的福利”的观念，使教师认识到惯性运行、因循守旧的经验型教育必须向科研先导型教育转化，拼时间拼体力的体力型教育必须向智慧型教育转化，认识到“教而不研则浅、管而不研则滞”的道理，从而自觉参与到校本研修活动中来。再次是建立教师的学习文化，要让教师认识到，一次充电终身发光的教师教育必须向终身学习型教师教育转化。教师必须不断读书、学习、思考才能生存发展。会读书会思考才会行动。要让读书成为习惯，让生活因读书而精彩，让学习成为工作，让工作因学习而成功。”
要拉动教师校本研究的内需，光有认识还不够，还必须通过建立启动内驱力的机制才能真正起作用。
我们的作法是：第一，建立校本研修的合作机制。这种合作机制就是实现个人研究与同伴互助，名师引领的有机结合。一方面强调教师的自我学习与反思，把问题作为成长的起点，另一方面把个体放在集体中去发展，坚持小组学习，集体教研、集体备课、集体备题、集体备考，使个体在团队中实现提升。再一方面，就是充分发挥名师的帮带作用，每个学科带头人负责帮带一名有差距的教师，在对个体诊断的基础上进行有针对性的培养，并把磨课和持续改进作为引领的主要手段。第二，建立校本研修的共享机制。包括三大内容，一是教研成果与资源共享，实行教师分工进行电子备课，并通过校园网实现共享。二是每个教师的教学开放、管理开放，让教师之间的智慧和成果经验共享。三是建立集体奖励、捆绑评价机制实现教学成果共享。
外驱力：提供保障与支持
人是有惰性的，要战胜这种惰性，必须要有外部力量来驱动。尤其是现代教师工作任务都很重，压力大，更需要建立有效的支持保障和激励机制来驱动校本研修。我们的作法是：
定量。就是研修任务定量，考核量化。从而使研修由软任务变成硬任务。为此我们实施了校本研修“八个一”工程。即每个教师每期完成以下“八个一”的研修量：改进一个教育教学实践问题：完成一个学生成功辅导案例；上一堂展示自己教学模式和风格的展示课；制作一个可供交流使用的电子教案，编制一套高水平的试卷；研修一本教育理论与实践的图书并参加学校统一组织的考试；学习研究一位名师并写出研究报告；写一份教育叙事或教育案例。为了使研修任务落实，我们把校本研修作为教师综合评价考核的一个重要板块进行量化考核，并与评优晋级、评职挂钩，同时，将量化结果与学期奖励挂钩。
求质。就是保证研修质量。学校通过建立研修管理机构和过程质量控制机制来保证研修沿着正确的方向开展。建立了学校校本研修中心、学部教研室、学科教研组三级校本研修管理机构。并通过定期研讨、汇报交流，不定期督导检查等手段来保证研修过程的质量。
考绩：就是每期进行三个绩效考核。一是学校对各学部的校本研修工作进行绩效考核。二是学部对各教研组、质量组和导师的研究绩效进行考核。三是学部和教研组对教师的校本研修进行量化考核。
搭台：就是搭建教师发展的平台。我们为教师搭建了各种展示平台。包括建立教师沙龙。教师读书报告会，“东辰杯”教学能力大赛，创办《东辰学刊》、与大师对话、召开学术年会等。
奖优。就是每期评选表彰一次学习型教研组。每年评选一次教学能手、科研先导型教师、青年骨干教师、学科带头人、东辰名师、功勋教师，导师班主任，以骨干和典型推动和引领全校的校本研修。
范式：追求效益最大化
校本研究的生命力在于研修的实效性。因此，校本研修必须走出过去那种“理论科研”、“高空科研”的误区，追求实实在在的研究效益，并力求效益的最大化，我们主要通过建立具有实效性的研究范式来保证校本研修的效度。下面是我们综合采用的几种研修范式：
1、例会引领式研修。构建师培与教科研一体化的会议模式，即把每周的教师例会、班导例会变成校本培训、校本研修的阵地。用三分之一时间安排工作，三分之二的时间学习研修，通过开设“名师讲坛”、“理论视窗”、“教你一招”等节目，达到以会带研。
2、读书考核式研修。每期给教师选一本理论与实践结合较好的书利用假期阅读后思考反思借鉴，并进行统一的阅读测试和评比表彰。
3、案例解读式研修。一是对校外先进教师的成功案例和优秀课例进行推介式解读，以达到学习先进的、借鉴成功的、发展自己的。二是由教师自己提供教育教学中的案例、课例，其它教师从自己对这个问题的认识出发，从不同视角进行解读。达到开阔思路智慧共享。
4、听课反馈式研修。一是互相听课评课，共同分享经验教训，提升教学智慧，二是针对教师上的某一堂课进行说课、评课以提升实践智慧。三是开展同课擂台赛，一课多人上与多人上一课，达到互相供鉴，实现个体实践反思与同伴互动的结合。
5、对话引领式研修。即针对教学中的难点及教师工作中的问题进行专题研讨对话，通过学科带头人引领，把研究不断引向深入并探求解决问题的办法。
6、诊断式研修。一是对弱差教师的工作进行分析诊断，在诊断的基础上进行发展设计并通过发展帮助，发展服务，发展促进实现发展。二是从反面的案例中剖析教育教学疑难和困惑，寻找突破点。以达到提升教学能力。
7、集体叙事研修。通过教师讲述自己的教育教学故事，并在叙述过程中提出自己思考的问题与同伴讨论，各抒己见，见仁见智，达到共同提高。
8、课题“带动”研修。通过先由骨干教师带头搞课题研究并吸引其它教师合作参与搞课题，到人人都能独立承担子课题，人人都有课题，再到自己能发掘新课题，从而达到课题出人，人出课题。
9、个人反思性研修。引导教师每天、每周对自己的教育教学行为及其结果的科学性、有效性进行反思评价，并坚持写反思笔记，以达到“实践+反思=成长”。
10、学术沙龙与年会式研修。一是分学科开展学术沙龙活动，每次围绕一个主题，教师各自结合自己的实际进行真实的交流，自由的对话，达到思维碰撞，智慧分享。二是每期召开学术年会，并评选奖励优秀论文，出版教师学术刊物。以此助推校本研修。 |
