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------重建重心下移的校本研修文化
绵阳东辰国际学校 文宏斌
课堂是教育改革与学校管理的制高点
这儿集中体现师生的教育生活，这儿是否充满感动，是否生机盎然，是否希望频生，决定本质意义上教育质量的高低。
校本研修是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动与教师行为，其主旨在于改善教育行为，促进学生的发展。
然而，有的研修脱离教师真实的课堂生活，研修与教学“两张皮”，让教师产生“研修疲倦”，形成教学教研“心理错位”，出现这边研修热火朝天，那边上课风景依旧的不协调局面。
给校本研修一个根基，它就会枝繁叶茂，就会果实硕硕。
根基在哪儿呢？
在课堂。校本研修必须实现重心下移，与有效课堂对接，构建“基于课堂的研究，基于研究的教学”的内生机制，教师才能享受真正的研修生活，课堂也才能焕发活力。
培植课堂实验文化
[彰显实验精神]课堂应该塑造研究精神，建立实验文化，不能凭空而想，模糊而说，靠热血而干。同时，课堂要提升人的境界，就必须坚持先导性，通过实验和改革，让课堂不断拥有先进的思想、最优的方法，人在这样的环境中才能产生新感受、形成新思维，创生新成果。
课永远不能被复制，因为课中老师、学生的心理活动和对学习的感觉与体验，是偶发的、唯一的、独特的、不可再生的。把课堂的这种“不可多得”想明白了，我们就会珍惜每一堂课，用真情、真心待之，不断演绎精彩，让课堂故事进入师生人生的“快乐存折”，以后能不断从中收获幸福的利息。
另一方面，把课堂这种变化看透了，心中就会产生一种感受：课堂永远都是新的。这样我们就会终日乾乾、与时偕行，就会在课堂中不断实验，不断创生新的理念、新的方法，而不会固守老经验，充当“维持会长”。
[培养问题意识]没有问题，就没有期望；没有期望，就没有创造。有了问题，我们就有了激情与冲动，课堂也就有了生机和精彩。面对问题，就要有擂台上斗士的虎气与亢奋，敢于亮剑出招。
课堂的问题在哪儿呢？
一要着眼真实的课堂生活，抓现场问题；
二要瞄准“有效课堂”建设这个关键，筛选“真实问题”。
[以课堂为实验室]有了问题，就以课堂为实验室进行研究。在课堂中从事的实验与研究，所需要的是选取一个较小的切入点。课堂实验的方法也无需高深莫测。“问题——策略——实验——反思——矫正”这样一个循环，最终实现问题的有效解决。
课堂具有魔幻般的魅力，滋生着我们探究的兴趣。只要我们有问题意识，宏扬实验精神，定能化腐朽为神奇，让课堂胜境迭出，风光无限。
塑造教师课程意识
如何塑造教师的课程意识呢？
[拓展教师的课程视界]我们应丰富课程视界，跳出教科书这个课程“局域网”，以联系性、开放性为课程建构观，善于捕捉、整合、利用一切教育资源，使之成为学生学习的重要材料。
[提升教材操作水平]教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，在尊重教材的基础上要辨证的对待教材。既不能把教材绝对化，只能忠实拷贝，也不能轻视教材，离开教材而“天南海北”。
明确两个基本点：
一、吃透教材。“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”（如编排体系、内容设置的用意及前后关联、分目标与总目标的关系等）、意味着教材在教师心中已经“明朗透亮”；
二、利用教材。表现为教师学会调整教材、整合教材、解构教材。在此基础上，引领教师能动地运用“加减机制”处理教材。如当教材较“薄”需“厚化”教材时；当课本之外还有相关意义的材料时；当知识需要迁移时······这时就可以以“加法”的态度对待教材，围绕某个教学主题为学生提供丰富的课堂资源。
如果教师认为教材陈旧过时，不适应学生等，则可以对教材先做“减法”、再做“加法”。教师凭借自己宽广的阅读面、丰富的经历、良好的专业素养、额外的时间，提供新颖的课程材料——只要这些材料对学生的发展的成长有意义，那么这些材料就可以进入课堂，成为学生学习的基础。
[培养教师课程开发能力]围绕课堂及学科教学，校本课程的开发应着力于三个要点：互补、效能、一体化。教师通过参与课程开发活动，对课程的体味将异常深刻，自身的专业层级也将实现质的飞跃。
建立“现场研修”平台
什么是“现场研修”？
即基于“课堂实验”和“课程建设”的研修方式。
既是教师工作与专业展示现场，又是专业提升的研训现场，实行“现场研修”，可以形成“教——学——研”的螺旋上升，让教师养成在研究状态下工作的习惯。
其基本工具有：
[课程工作室] [行动研究]
[案例分析] [主题研讨]
在现代教学情境中，课堂环境是复杂的和变化的，教学预期呈开放状态，课堂管理具呈非线性特征。在这种情势下，校本研修应尊重教师专业自主，要求教师从自我反省出发，建立自律与负责的心态，以课堂为阵地，在研究中教学，在教学中研究，实现专业的自我管理、自我教育、自我提升。这就是一种重心下移的校本研修文化。 |
