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对学生实施个别教育，笔谈不失为一种好方法，它与面谈等教育形式相比，至少具有下述优点：
其一，气氛和谐。教师与学生面对面交谈，学生往往紧张胆小，拘谨不安，难以向师长启开心扉。通过笔谈，避免了师生之间面谈的情绪影响，清除了心理屏障，学生心情轻松，思路清晰，利用信纸敢于向老师倾诉内心话、陈述当面不敢讲的话，实现师生心理相容，使谈话气氛和谐、自然、顺畅。
其二，省时省力。一个班级，人数众多，教师与学生一一个别座谈，必然占据教师许多时间，花耗大量精力。为了使座谈取得成功，教师需花费功夫和时间去创设谈话氛围，多数情况下，这种氛围会因座谈过程中的偶发情况（如教师掌握的情况与实际情况有误差、学生对教师产生抵触情绪、教师的谈话心境的改变等）而随时遭到破坏，教师还得去及时调整或重新创造。结果费尽心力，却事倍功半。利用笔谈，教师可以同时与多个学生进行交谈，双方直抒胸意，省时省力。
其三，准确掌握学生动态。现在的学生，都讨厌经常到老师面前告状的同学，对这些“打小报告”的同学，采取敌视或冷漠的态度处之。部分学生还染上“江湖义气”等陋习，对坏人坏事不但不揭发和敢于批评，反而遮掩、包庇。这些现象都使教师难以准确、全面地掌握班级学生动态。利用笔谈，有正义感的学生可以大胆地反映班上的问题和不良现象，不再怕为受到同学的敌视而担心，那些具有“明哲保身”思想的学生，在字里行间，也会不知不觉地流露出自己的思想、自己周边人的一些行为和所发生的事。教师把与众多学生笔谈所得的信息进行归纳和分析，便可以得到许多从其它途径无法获得的情况，及时准确地掌握学生在学习、品行、生活、思想等方面的动态，为教育教学工作和班级管理提供翔实而丰富的第一手材料。
那么，教师与学生如何开展笔谈呢？
周记式笔谈。让每位学生写周记，内容为自己身边的真人真事和自己的真实感受。教师篇篇阅读、篇篇批注。对学生在周记中反映的各种问题、现象和事件，教师应及时核实，并妥善处置，让学生觉得自己说话有份量、有价值，同时教师在批注中应进行鼓励和嘉奖，让其体验为班集体健康发展而出力的光荣感；对学生在周记中流露出来的内心隐秘以及个人心理状态，教师一方面应“守口如瓶”，另一方面应准确洞察和分析其中积极的和消极的因素，对积极因素应予以鼓励，对消极的或不健康的因素，应利用批注及时对症下药，将有害的思想因素消灭在萌芽状态，以矫正学生思想，引导学生形成良好的心理素质。教师在对周记进行批注时，应说自己的内心话，与学生坦诚相待，以心换心，以此赢得学生的信任，为周记内容更真实制造情感基础。教师坚守周记这块阵地，可以在师生间架起一道桥梁，它不仅是教师了解班级动态的窗口，也是开启学生心灵的钥匙。
讨论式笔谈。教师可以利用学生所熟悉的生动事例、典型人物、社会现象以及学校偶发事件等，以笔谈的形式有针对性地（针对某具体事件的教育意义或针对某些学生的具体思想行为状况等）与学生展开讨论，让学生在讨论中接受教育，在讨论中明辨事与非、真与假、美与丑、善与恶，提高对道德行为的评价能力，树立正确观念，产生自觉行为；另一方面，教师与学生也可以就班级管理及教育教学中的有关问题（如方式方法等）进行讨论，各抒己见，集思广益，增加教育的民主性，学生好的主张教师应及时采纳和肯定。平等与民主是教师与学生开展讨论的基础，在讨论中，教师应处词谦和，切忌一开始就定调定音和将自己的观点强加给学生，要引导学生积极思考，大胆陈述自己的观点，激发学生参与教育过程的积极性，让学生在讨论中自我反省、自我教育。
咨询式笔谈。随着学生年龄的增长和知识的积累，学生的思想意识逐渐个性化，尤其在小学高段，他们既能较独立地观察问题，但结果往往又具有片面性；既能较有主见地思考问题，但分析又比较肤浅。这就决定了在学生的主观世界里必然存在许多疑虑、困惑和自己不能排除的一些思想及心理障碍，有些问题又难于在师长面前启齿请教。针对这种情况，教师不妨开设“咨询信箱”，解答学生的各种疑难，不回避学生提出的任何问题。面对学生提出的各种问题，教师应尽量说出自己真实真挚的想法，做学生的知心朋友，使解答结果既能符合学生的心理需求，又能引导学生走出困惑与迷途，使使健康成长。
处方式笔谈。多数学生在犯了错误后，由于受自尊心的驱使，一是懊悔自责，二则为即将来临的师长的批评而极度恐慌，这两种心理相互交织，使学生惶惶不安。这时，教师若送上一张“处方”，以柔和的笔调语重心长地剖析学生犯错的原因、后果及危害，并提出改正的措施以及今后努力的方向，学生顿时会感受到心房中拂进一阵清风，心爽意发，对师长感激涕零，进一步坚定改正错误的决心。这与教师“铁面似的“当面教训相比，效果不言而喻。 |
